La recherche-action
Dans une démarche de valorisations des pratiques pédagogiques et d’amélioration continue, la cellule IPN contribue à la recherche en pédagogie appliquée et participe régulièrement à de nombreux colloques sur la pédagogie universitaire, afin de communiquer sur ses projets, partager ses réflexions, ses pratiques et ses analyses avec la communauté éducative.
Publications
2025
Diana Griffoulieres, Emmanuel Duflos, Liliane Dorveaux
Pour promouvoir la parité dans les cursus d’ingénieurs, la piste d’un concours spécifique Journal Article
In: The Conversation, 2025.
@article{nokey,
title = {Pour promouvoir la parit\'{e} dans les cursus d’ing\'{e}nieurs, la piste d’un concours sp\'{e}cifique},
author = {Diana Griffoulieres, Emmanuel Duflos, Liliane Dorveaux},
doi = {10.64628/AAK.wjwuh7q4s},
year = {2025},
date = {2025-12-10},
urldate = {2025-12-10},
journal = {The Conversation},
abstract = {La sous-repr\'{e}sentation des femmes en ing\'{e}nierie s’explique en partie par des biais implicites de genre pr\'{e}sents dans les processus de s\'{e}lection acad\'{e}miques et professionnels dont la part de femmes plafonne juste en dessous du tiers des effectifs en cycle ing\'{e}nieur o\`{u} le taux reste autour de 29,6 %. Dans un contexte comp\'{e}titif, les candidates tendent \`{a} \^{e}tre d\'{e}savantag\'{e}es, non pas en raison de comp\'{e}tences moindres, mais en raison de dynamiques comp\'{e}titives et de st\'{e}r\'{e}otypes de genre, influen\c{c}ant \`{a} la baisse leurs r\'{e}sultats. L’un des ph\'{e}nom\`{e}nes en jeu est le « risque du st\'{e}r\'{e}otype » : la peur de confirmer un st\'{e}r\'{e}otype n\'{e}gatif peut affecter les performances cognitives, notamment la m\'{e}moire de travail, r\'{e}duisant ainsi les r\'{e}sultats des femmes lors d’\'{e}preuves exigeantes, m\^{e}me si elles r\'{e}ussissent mieux en dehors de ce contexte. Les diff\'{e}rences de performances observ\'{e}es entre hommes et femmes dans les environnements comp\'{e}titifs ne sont pas li\'{e}es \`{a} des diff\'{e}rences biologiques, mais \`{a} des attentes genr\'{e}es et \`{a} des st\'{e}r\'{e}otypes.},
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pubstate = {published},
tppubtype = {article}
}
La sous-représentation des femmes en ingénierie s’explique en partie par des biais implicites de genre présents dans les processus de sélection académiques et professionnels dont la part de femmes plafonne juste en dessous du tiers des effectifs en cycle ingénieur où le taux reste autour de 29,6 %. Dans un contexte compétitif, les candidates tendent à être désavantagées, non pas en raison de compétences moindres, mais en raison de dynamiques compétitives et de stéréotypes de genre, influençant à la baisse leurs résultats. L’un des phénomènes en jeu est le « risque du stéréotype » : la peur de confirmer un stéréotype négatif peut affecter les performances cognitives, notamment la mémoire de travail, réduisant ainsi les résultats des femmes lors d’épreuves exigeantes, même si elles réussissent mieux en dehors de ce contexte. Les différences de performances observées entre hommes et femmes dans les environnements compétitifs ne sont pas liées à des différences biologiques, mais à des attentes genrées et à des stéréotypes.
Diana Griffoulieres
3ème Karutathon : le portfolio dans tous ses états. Liège, Belgique. 2025.
@conference{nokey,
title = {L’ePortfolio comme levier d’auto\'{e}valuation et d’autor\'{e}flexivit\'{e} dans le d\'{e}veloppement des comp\'{e}tences},
author = {Diana Griffoulieres},
url = {https://hal.science/hal-05406054v1},
year = {2025},
date = {2025-12-04},
urldate = {2025-12-11},
organization = {3\`{e}me Karutathon : le portfolio dans tous ses \'{e}tats. Li\`{e}ge, Belgique.},
abstract = {De nombreuses \'{e}tudes confirment que l’auto\'{e}valuation constitue un processus cl\'{e} pour favoriser l’apprentissage autor\'{e}gul\'{e} et la r\'{e}ussite des \'{e}tudiants. Elle joue \'{e}galement un r\^{o}le important dans le d\'{e}veloppement de la r\'{e}flexivit\'{e} et de l’autonomie. Former des \'{e}tudiants capables d’\'{e}valuer leurs propres apprentissages et performances est une n\'{e}cessit\'{e} des syst\`{e}mes \'{e}ducatifs actuels. Cependant, l’auto\'{e}valuation est peu int\'{e}gr\'{e}e aux activit\'{e}s d’apprentissage, ce qui emp\^{e}che le d\'{e}veloppement de cette capacit\'{e}, essentielle pour soutenir le d\'{e}veloppement professionnel et l’apprentissage tout au long de la vie. La d\'{e}marche ePortfolio offre un cadre qui facilit\'{e} la prise de conscience et le processus d’auto\'{e}valuation. A l’EPF Ecole d’ing\'{e}nieurs en France, ce dispositif a \'{e}t\'{e} introduit en 2019 afin de donner du sens au parcours d’apprentissage des \'{e}tudiants, de s’interroger sur leurs exp\'{e}riences v\'{e}cues, de valoriser leurs acquis et suivre le d\'{e}veloppement de leurs comp\'{e}tences. Ce dispositif a \'{e}t\'{e} renforc\'{e} par un parcours d’auto-apprentissage \`{a} la d\'{e}marche eportfolio dans le but d’accompagner les \'{e}tudiants \`{a} prendre conscience de sa progression et dans le d\'{e}veloppement de leurs comp\'{e}tences \`{a} travers l’auto\'{e}valuation et l’autor\'{e}flexion. Dans une perspective d’apprentissage tout au long de la vie, l’eportfolio pourra \^{e}tre con\c{c}u non seulement comme un outil pour conserver des traces et suivre des comp\'{e}tences, sinon comme un levier pour engager l’\'{e}tudiant dans une d\'{e}marche d’auto\'{e}valuation de son parcours acad\'{e}mique et professionnel. Cet article pr\'{e}sente un retour d'exp\'{e}rience sur la mise en place d'un dispositif qui int\`{e}gre plusieurs actions autour de la d\'{e}marche ePortfolio, qui favorisent l’auto\'{e}valuation et l’autor\'{e}flexion comme leviers essentiels du d\'{e}veloppement des comp\'{e}tences des \'{e}tudiants.},
keywords = {},
pubstate = {published},
tppubtype = {conference}
}
De nombreuses études confirment que l’autoévaluation constitue un processus clé pour favoriser l’apprentissage autorégulé et la réussite des étudiants. Elle joue également un rôle important dans le développement de la réflexivité et de l’autonomie. Former des étudiants capables d’évaluer leurs propres apprentissages et performances est une nécessité des systèmes éducatifs actuels. Cependant, l’autoévaluation est peu intégrée aux activités d’apprentissage, ce qui empêche le développement de cette capacité, essentielle pour soutenir le développement professionnel et l’apprentissage tout au long de la vie. La démarche ePortfolio offre un cadre qui facilité la prise de conscience et le processus d’autoévaluation. A l’EPF Ecole d’ingénieurs en France, ce dispositif a été introduit en 2019 afin de donner du sens au parcours d’apprentissage des étudiants, de s’interroger sur leurs expériences vécues, de valoriser leurs acquis et suivre le développement de leurs compétences. Ce dispositif a été renforcé par un parcours d’auto-apprentissage à la démarche eportfolio dans le but d’accompagner les étudiants à prendre conscience de sa progression et dans le développement de leurs compétences à travers l’autoévaluation et l’autoréflexion. Dans une perspective d’apprentissage tout au long de la vie, l’eportfolio pourra être conçu non seulement comme un outil pour conserver des traces et suivre des compétences, sinon comme un levier pour engager l’étudiant dans une démarche d’autoévaluation de son parcours académique et professionnel. Cet article présente un retour d'expérience sur la mise en place d'un dispositif qui intègre plusieurs actions autour de la démarche ePortfolio, qui favorisent l’autoévaluation et l’autoréflexion comme leviers essentiels du développement des compétences des étudiants.
Etienne Gibaud, François Stephan et Diana Griffoulières
Feedbacks par intelligence artificielle en école d’ingénieurs : un premier regard Conference
Journée d’études “Evaluer les apprentissages avec les outils numériques". Université de Lausanne. 2025.
@conference{nokey,
title = {Feedbacks par intelligence artificielle en \'{e}cole d’ing\'{e}nieurs : un premier regard},
author = {Etienne Gibaud, Fran\c{c}ois Stephan et Diana Griffouli\`{e}res},
url = {https://wp.unil.ch/digitalskills/files/2024/09/P8_Gibaud.pdf},
year = {2025},
date = {2025-08-26},
urldate = {2026-08-26},
organization = {Journ\'{e}e d’\'{e}tudes “Evaluer les apprentissages avec les outils num\'{e}riques". Universit\'{e} de Lausanne.},
abstract = {Le feedback joue un r\^{o}le crucial dans l'\'{e}valuation formative. Cependant, du fait du nombre important d'\'{e}tudiants et des contraintes de temps, une approche personnalis\'{e}e est difficile. Les nouvelles technologies peuvent contribuer au d\'{e}veloppement de mod\`{e}les d'\'{e}valuation flexibles et adaptables, facilitant la mise en \oeuvre d’\'{e}valuations automatis\'{e}es (Lafleur et al., 2021). Depuis 2022, l'\'{e}mergence des intelligences artificielles g\'{e}n\'{e}ratives, notamment sous la forme d'agents conversationnels, a consid\'{e}rablement influenc\'{e} les pratiques p\'{e}dagogiques dans l'enseignement sup\'{e}rieur. Cela nous a conduit \`{a} \'{e}tudier d’une part les usages de ces technologies par les \'{e}tudiants, et d’autre part les effets de ces usages sur les apprentissages des \'{e}tudiants. L’EPF forme des ing\'{e}nieurs g\'{e}n\'{e}ralistes. Tous les \'{e}tudiants de 3\`{e}me ann\'{e}e, participant au dispositif pr\'{e}sent\'{e}, ont suivi un cours de math\'{e}matiques intitul\'{e} “M\'{e}thodes num\'{e}riques”. Sont abord\'{e}s les aspects th\'{e}oriques et pratiques de r\'{e}solution num\'{e}rique de probl\`{e}me scientifiques et d’ing\'{e}nierie. Dans le cadre de cet enseignement, nous nous int\'{e}ressons \`{a} l’analyse et \`{a} la comparaison des effets du feedback donn\'{e} soit par l’enseignant soit par l’intelligence artificielle g\'{e}n\'{e}rative ChatGPT. Nous \'{e}tudions la qualit\'{e} des travaux produits par les \'{e}tudiants, leurs perceptions de l’utilit\'{e} de ces outils ainsi que la qualit\'{e} du feedback re\c{c}u.},
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pubstate = {published},
tppubtype = {conference}
}
Le feedback joue un rôle crucial dans l'évaluation formative. Cependant, du fait du nombre important d'étudiants et des contraintes de temps, une approche personnalisée est difficile. Les nouvelles technologies peuvent contribuer au développement de modèles d'évaluation flexibles et adaptables, facilitant la mise en œuvre d’évaluations automatisées (Lafleur et al., 2021). Depuis 2022, l'émergence des intelligences artificielles génératives, notamment sous la forme d'agents conversationnels, a considérablement influencé les pratiques pédagogiques dans l'enseignement supérieur. Cela nous a conduit à étudier d’une part les usages de ces technologies par les étudiants, et d’autre part les effets de ces usages sur les apprentissages des étudiants. L’EPF forme des ingénieurs généralistes. Tous les étudiants de 3ème année, participant au dispositif présenté, ont suivi un cours de mathématiques intitulé “Méthodes numériques”. Sont abordés les aspects théoriques et pratiques de résolution numérique de problème scientifiques et d’ingénierie. Dans le cadre de cet enseignement, nous nous intéressons à l’analyse et à la comparaison des effets du feedback donné soit par l’enseignant soit par l’intelligence artificielle générative ChatGPT. Nous étudions la qualité des travaux produits par les étudiants, leurs perceptions de l’utilité de ces outils ainsi que la qualité du feedback reçu.
Jamila Al-Khatib, Cécile Garcia, Corinne Parvery, Julien Rose et Cathel Zitzmann
Hackons un espace pour une expérience humaine transformante Conference
Colloque QPES : Ecosystèmes de formation - pour quelle(s) transformation(s) ? 2025.
@conference{nokey,
title = {Hackons un espace pour une exp\'{e}rience humaine transformante},
author = {Jamila Al-Khatib, C\'{e}cile Garcia, Corinne Parvery, Julien Rose et Cathel Zitzmann},
url = {https://www.chezlestices.fr/CapTice/hackons-un-espace-pour-une-experience-humaine-transformante/},
year = {2025},
date = {2025-05-19},
organization = {Colloque QPES : Ecosyst\`{e}mes de formation - pour quelle(s) transformation(s) ?},
abstract = {L’atelier vise \`{a} repenser les espaces d’apprentissage en mobilisant tous les acteur·rices de l’\'{e}cosyst\`{e}me \'{e}ducatif \`{a} travers une m\'{e}thode de co-design centr\'{e}e utilisateur. Les espaces ont un impact d\'{e}terminant sur :
- L’engagement des \'{e}tudiant·es
- La collaboration
- L’autonomie
- Le bien-\^{e}tre
- Le but est de rendre ces lieux flexibles, inclusifs et innovants, en r\'{e}pondant aux besoins r\'{e}els des utilisateur·rices.
Cet atelier est n\'{e} d’un travail collaboratif entre plusieurs \'{e}tablissements membres du LearningLab Network (LLN), un r\'{e}seau actif depuis 10 ans, d\'{e}di\'{e} \`{a} la transformation des pratiques p\'{e}dagogiques par les environnements d’apprentissage. Ce r\'{e}seau regroupe : des \'{e}tablissements d’enseignement sup\'{e}rieur, des praticien·nes de terrain et des partenaires professionnels.},
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pubstate = {published},
tppubtype = {conference}
}
L’atelier vise à repenser les espaces d’apprentissage en mobilisant tous les acteur·rices de l’écosystème éducatif à travers une méthode de co-design centrée utilisateur. Les espaces ont un impact déterminant sur :
- L’engagement des étudiant·es
- La collaboration
- L’autonomie
- Le bien-être
- Le but est de rendre ces lieux flexibles, inclusifs et innovants, en répondant aux besoins réels des utilisateur·rices.
Cet atelier est né d’un travail collaboratif entre plusieurs établissements membres du LearningLab Network (LLN), un réseau actif depuis 10 ans, dédié à la transformation des pratiques pédagogiques par les environnements d’apprentissage. Ce réseau regroupe : des établissements d’enseignement supérieur, des praticien·nes de terrain et des partenaires professionnels.
- L’engagement des étudiant·es
- La collaboration
- L’autonomie
- Le bien-être
- Le but est de rendre ces lieux flexibles, inclusifs et innovants, en répondant aux besoins réels des utilisateur·rices.
Cet atelier est né d’un travail collaboratif entre plusieurs établissements membres du LearningLab Network (LLN), un réseau actif depuis 10 ans, dédié à la transformation des pratiques pédagogiques par les environnements d’apprentissage. Ce réseau regroupe : des établissements d’enseignement supérieur, des praticien·nes de terrain et des partenaires professionnels.
2024
Mahdi Chemkhi et Diana Griffoulieres
Et si l’évaluation des soft skills devenait un jeu ? Une stratégie de gamification pour évaluer les soft skills des élèves ingénieurs Conference
Journées scientifiques ludopédagogie. Université de Caen Normandie. 2024.
@conference{nokey,
title = {Et si l’\'{e}valuation des soft skills devenait un jeu ? Une strat\'{e}gie de gamification pour \'{e}valuer les soft skills des \'{e}l\`{e}ves ing\'{e}nieurs},
author = {Mahdi Chemkhi et Diana Griffoulieres},
year = {2024},
date = {2024-12-05},
urldate = {2024-12-05},
organization = {Journ\'{e}es scientifiques ludop\'{e}dagogie. Universit\'{e} de Caen Normandie.},
abstract = {L'\'{e}valuation formative des soft skills (comp\'{e}tences transversales) des \'{e}l\`{e}ves ing\'{e}nieurs joue un r\^{o}le essentiel dans la r\'{e}solution des probl\`{e}mes complexes de la soci\'{e}t\'{e} en constante \'{e}volution. Cependant, les m\'{e}thodes d'\'{e}valuation traditionnelles ne suffisent pas pour favoriser l'apprentissage, ni mesurer ad\'{e}quatement les soft skills. La recherche indique que les jeux avec une intention p\'{e}dagogique constituent une approche efficace permettant aux \'{e}tudiants de d\'{e}velopper des comp\'{e}tences par l'exp\'{e}rience pratique, tout en favorisant leur engagement \`{a} travers des activit\'{e}s interactives et immersives. Cet article pr\'{e}sente la conception et le d\'{e}ploiement d'un dispositif bas\'{e} sur le concept d'un escape game didactique, mis en \oeuvre \`{a} l'EPF \'{E}cole d'Ing\'{e}nieurs, dans le but d'\'{e}valuer les comp\'{e}tences transversales des \'{e}tudiants et le compare avec l'\'{e}valuation classique qui se d\'{e}roule lors d'un bureau d'\'{e}tudes. Cette exp\'{e}rience a \'{e}t\'{e} men\'{e}e avec un groupe d'\'{e}tudiants de premi\`{e}re ann\'{e}e suivant le cours intitul\'{e} "Analyse des Syst\`{e}mes et Technologie M\'{e}canique". Les \'{e}tudiants ont particip\'{e} \`{a} deux types d'\'{e}valuations distinctes : un projet de bureau d'\'{e}tudes et un escape game didactique (EGD). Les r\'{e}sultats mettent en \'{e}vidence des effets positifs de l’EGD sur l'engagement des \'{e}tudiants dans le processus d'\'{e}valuation et le d\'{e}veloppement de leurs comp\'{e}tences transversales. De plus, ces r\'{e}sultats fournissent des pistes pour la mise en place d'un dispositif similaire dans d'autres contextes. },
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pubstate = {published},
tppubtype = {conference}
}
L'évaluation formative des soft skills (compétences transversales) des élèves ingénieurs joue un rôle essentiel dans la résolution des problèmes complexes de la société en constante évolution. Cependant, les méthodes d'évaluation traditionnelles ne suffisent pas pour favoriser l'apprentissage, ni mesurer adéquatement les soft skills. La recherche indique que les jeux avec une intention pédagogique constituent une approche efficace permettant aux étudiants de développer des compétences par l'expérience pratique, tout en favorisant leur engagement à travers des activités interactives et immersives. Cet article présente la conception et le déploiement d'un dispositif basé sur le concept d'un escape game didactique, mis en œuvre à l'EPF École d'Ingénieurs, dans le but d'évaluer les compétences transversales des étudiants et le compare avec l'évaluation classique qui se déroule lors d'un bureau d'études. Cette expérience a été menée avec un groupe d'étudiants de première année suivant le cours intitulé "Analyse des Systèmes et Technologie Mécanique". Les étudiants ont participé à deux types d'évaluations distinctes : un projet de bureau d'études et un escape game didactique (EGD). Les résultats mettent en évidence des effets positifs de l’EGD sur l'engagement des étudiants dans le processus d'évaluation et le développement de leurs compétences transversales. De plus, ces résultats fournissent des pistes pour la mise en place d'un dispositif similaire dans d'autres contextes.
Diana Griffoulieres
L’ePortfolio : Un outil réflexif pour l’apprentissage et le développement professionnel Conference
2ème édition du Karutathon : participez aux e-portfolios étudiants. Université Côte d'Azur 2024.
@conference{nokey,
title = {L’ePortfolio : Un outil r\'{e}flexif pour l’apprentissage et le d\'{e}veloppement professionnel},
author = {Diana Griffoulieres},
year = {2024},
date = {2024-12-05},
organization = {2\`{e}me \'{e}dition du Karutathon : participez aux e-portfolios \'{e}tudiants. Universit\'{e} C\^{o}te d'Azur},
keywords = {},
pubstate = {published},
tppubtype = {conference}
}
Maxime Bourgain, Thomas Provot, Xavier Bonnet
Design and manufacturing of prosthetic feet for children as a multidisciplinary project for mechanical engineering students Journal Article
In: International Journal of Engineering Education, 2024.
@article{nokey,
title = {Design and manufacturing of prosthetic feet for children as a multidisciplinary project for mechanical engineering students},
author = {Maxime Bourgain, Thomas Provot, Xavier Bonnet},
url = {https://hal.science/hal-04733480v1},
year = {2024},
date = {2024-10-12},
journal = {International Journal of Engineering Education},
institution = {EPF Engineering School, IBHGC - Institut de Biom\'{e}canique Humaine Georges Charpak},
abstract = {This paper presents the development of a prosthetic foot designed by engineering-school students. A complete workflow from needs definition to the production and testing was performed. The standards for adults were adapted to children, then a pre-design was performed, and a numerical model was realised to perform numerical testing. The production was carried out through additive manufacturing and the printed prosthetics were tested in flexion, and then in a motion analysis room. This project was aimed at making students put into practice their ability to design and test a mechanical product in a biomechanics context. Their learning outcomes were assessed during their oral presentations, their written reports and the testing session. Students gave positive feedback at the end of the semester about their feeling of the project.},
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pubstate = {published},
tppubtype = {article}
}
This paper presents the development of a prosthetic foot designed by engineering-school students. A complete workflow from needs definition to the production and testing was performed. The standards for adults were adapted to children, then a pre-design was performed, and a numerical model was realised to perform numerical testing. The production was carried out through additive manufacturing and the printed prosthetics were tested in flexion, and then in a motion analysis room. This project was aimed at making students put into practice their ability to design and test a mechanical product in a biomechanics context. Their learning outcomes were assessed during their oral presentations, their written reports and the testing session. Students gave positive feedback at the end of the semester about their feeling of the project.
Cathel Zitzmann, Adélie Colletta, Maëlle Jaffredou et Aurélie Leborgne,
Echo-pédago : un dispositif pour améliorer les pratiques pédagogiques en collaborant avec enseignants et les étudiants Conference
Colloque “Présence et relation éducative dans un monde en mouvement”. Université Laval, Québec, Canada. 2024.
@conference{nokey,
title = {Echo-p\'{e}dago : un dispositif pour am\'{e}liorer les pratiques p\'{e}dagogiques en collaborant avec enseignants et les \'{e}tudiants},
author = {Cathel Zitzmann, Ad\'{e}lie Colletta, Ma\"{e}lle Jaffredou et Aur\'{e}lie Leborgne, },
year = {2024},
date = {2024-10-10},
organization = {Colloque “Pr\'{e}sence et relation \'{e}ducative dans un monde en mouvement”. Universit\'{e} Laval, Qu\'{e}bec, Canada.},
keywords = {},
pubstate = {published},
tppubtype = {conference}
}
Cathel Zitzmann et Marie Pierre Cumminal
Les rencontres du mardi ou l’alibi au service des relations éducatives Conference
Colloque “Présence et relation éducative dans un monde en mouvement”. Université Laval, Québec, Canada. 2024.
@conference{nokey,
title = {Les rencontres du mardi ou l’alibi au service des relations \'{e}ducatives},
author = {Cathel Zitzmann et Marie Pierre Cumminal},
year = {2024},
date = {2024-10-10},
organization = {Colloque “Pr\'{e}sence et relation \'{e}ducative dans un monde en mouvement”. Universit\'{e} Laval, Qu\'{e}bec, Canada.},
abstract = {Les "Rencontres du mardi" sont une initiative visant \`{a} cr\'{e}er un espace convivial d'\'{e}changes en pr\'{e}sentiel autour des pratiques p\'{e}dagogiques sur le campus Montpellier de l’EPF Ecole d’ing\'{e}nieur.e.s. Chaque mardi, \'{e}tudiants, enseignants, administratifs et vacataires se r\'{e}unissent 1h pour partager et innover. Cette d\'{e}marche collective et inclusive r\'{e}unit tous les acteurs du campus, pour favoriser l'am\'{e}lioration continue des pratiques p\'{e}dagogiques.},
keywords = {},
pubstate = {published},
tppubtype = {conference}
}
Les "Rencontres du mardi" sont une initiative visant à créer un espace convivial d'échanges en présentiel autour des pratiques pédagogiques sur le campus Montpellier de l’EPF Ecole d’ingénieur.e.s. Chaque mardi, étudiants, enseignants, administratifs et vacataires se réunissent 1h pour partager et innover. Cette démarche collective et inclusive réunit tous les acteurs du campus, pour favoriser l'amélioration continue des pratiques pédagogiques.
Marie-Pierre Cuminal, Diana Cuellar-Griffoulieres, Claire Ballini, Etienne Gibaud et Cathel Zitzmann
Le projet IMPACT : un dispositif d’accompagnement individualisé pour favoriser le développement des compétences transversales Conference
Colloque “Présence et relation éducative dans un monde en mouvement”. Université Laval, Québec, Canada. 2024. 2024.
@conference{nokey,
title = {Le projet IMPACT : un dispositif d’accompagnement individualis\'{e} pour favoriser le d\'{e}veloppement des comp\'{e}tences transversales },
author = {Marie-Pierre Cuminal, Diana Cuellar-Griffoulieres, Claire Ballini, Etienne Gibaud et Cathel Zitzmann},
year = {2024},
date = {2024-10-10},
urldate = {2024-10-10},
organization = {Colloque “Pr\'{e}sence et relation \'{e}ducative dans un monde en mouvement”. Universit\'{e} Laval, Qu\'{e}bec, Canada. 2024.},
abstract = {La formation des ing\'{e}nieurs doit int\'{e}grer les d\'{e}fis technologiques et soci\'{e}taux actuels (Coulet, 2016 ; Adam et al., 2022). L’EPF Ecole d’Ing\'{e}nieur.e.s est convaincue que l’acquisition des comp\'{e}tences transversales peut \^{e}tre un levier pour l’int\'{e}gration de ces enjeux dans la formation et pour la r\'{e}ussite des \'{e}tudiants. Dans ce contexte, l’acquisition des comp\'{e}tences transversales, en particulier des « soft-skills », devient essentielle pour r\'{e}soudre des probl\'{e}matiques complexes, ainsi que pour favoriser l’insertion et l’\'{e}volution professionnelle des \'{e}tudiants. },
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pubstate = {published},
tppubtype = {conference}
}
La formation des ingénieurs doit intégrer les défis technologiques et sociétaux actuels (Coulet, 2016 ; Adam et al., 2022). L’EPF Ecole d’Ingénieur.e.s est convaincue que l’acquisition des compétences transversales peut être un levier pour l’intégration de ces enjeux dans la formation et pour la réussite des étudiants. Dans ce contexte, l’acquisition des compétences transversales, en particulier des « soft-skills », devient essentielle pour résoudre des problématiques complexes, ainsi que pour favoriser l’insertion et l’évolution professionnelle des étudiants.
Adélie Colletta, Maëlle Jaffredou, Aurélie Leborgne et Cathel Zitzmann
Echo-pédago : accompagner,collaborer, amélioreret partager Conference
AIPU Amériques. Université de Sherbrooke 2024.
@conference{nokey,
title = {Echo-p\'{e}dago : accompagner,collaborer, am\'{e}lioreret partager},
author = {Ad\'{e}lie Colletta, Ma\"{e}lle Jaffredou, Aur\'{e}lie Leborgne et Cathel Zitzmann},
url = {https://aipu24.sciencesconf.org/file/1069829},
year = {2024},
date = {2024-05-30},
organization = {AIPU Am\'{e}riques. Universit\'{e} de Sherbrooke},
abstract = {Dans cet atelier Co-lab, nous proposons de vivre une partie du dispositif hybride Echo-p\'{e}dago, qui vise \`{a} am\'{e}liorer les pratiques p\'{e}dagogiques dans l'enseignement sup\'{e}rieur en favorisant la collaboration entre divers acteurs. L'origine du projet remonte aux journ\'{e}es d'\'{e}tudes de l'AIPU France en mars 2023, ax\'{e}es sur l'hybridation des enseignements. Un groupe interdisciplinaire s'est form\'{e} lors de ces journ\'{e}es pour travailler sur les effets de l'hybridation sur la pratique d'enseignement, avec une diversit\'{e} de membres en termes de profils, de disciplines et d'\'{e}tablissements.
Le groupe a identifi\'{e} des besoins communs et des id\'{e}es de projets r\'{e}pondant \`{a} des crit\`{e}res sp\'{e}cifiques, tels que la promotion de la collaboration entre enseignant·e·s, la r\'{e}solution de probl\'{e}matiques professionnelles individuelles et la mise en \oeuvre pratique dans les \'{e}tablissements respectifs. Apr\`{e}s des sessions de travail post-\'{e}v\'{e}nement, le groupe a d\'{e}velopp\'{e} le dispositif Echo-p\'{e}dago, r\'{e}pondant \`{a} des constats tels que la surcharge de t\^{a}ches pour les enseignants, le manque de valorisation de l'enseignement, le besoin de ressources et l'isolement professionnel.
Le dispositif Echo-p\'{e}dago s'inscrit dans la vision du d\'{e}veloppement professionnel selon laquelle les enseignants r\'{e}visent, renouvellent et augmentent leur engagement en tant qu'agents de changement. Il met l'accent sur des activit\'{e}s en lien avec les pratiques d'enseignement, dans la dur\'{e}e et impliquant une participation active des enseignant·e·s. Les communaut\'{e}s font partie int\'{e}grante du dispositif. Non seulement, ce dispositif est n\'{e} au sein de la communaut\'{e} AIPU, mais l'approche s'appuie sur l'interaction diverses communaut\'{e}s pour faire \'{e}merger un dispositif enseignant au service de la communaut\'{e} universitaire.},
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pubstate = {published},
tppubtype = {conference}
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Dans cet atelier Co-lab, nous proposons de vivre une partie du dispositif hybride Echo-pédago, qui vise à améliorer les pratiques pédagogiques dans l'enseignement supérieur en favorisant la collaboration entre divers acteurs. L'origine du projet remonte aux journées d'études de l'AIPU France en mars 2023, axées sur l'hybridation des enseignements. Un groupe interdisciplinaire s'est formé lors de ces journées pour travailler sur les effets de l'hybridation sur la pratique d'enseignement, avec une diversité de membres en termes de profils, de disciplines et d'établissements.
Le groupe a identifié des besoins communs et des idées de projets répondant à des critères spécifiques, tels que la promotion de la collaboration entre enseignant·e·s, la résolution de problématiques professionnelles individuelles et la mise en œuvre pratique dans les établissements respectifs. Après des sessions de travail post-événement, le groupe a développé le dispositif Echo-pédago, répondant à des constats tels que la surcharge de tâches pour les enseignants, le manque de valorisation de l'enseignement, le besoin de ressources et l'isolement professionnel.
Le dispositif Echo-pédago s'inscrit dans la vision du développement professionnel selon laquelle les enseignants révisent, renouvellent et augmentent leur engagement en tant qu'agents de changement. Il met l'accent sur des activités en lien avec les pratiques d'enseignement, dans la durée et impliquant une participation active des enseignant·e·s. Les communautés font partie intégrante du dispositif. Non seulement, ce dispositif est né au sein de la communauté AIPU, mais l'approche s'appuie sur l'interaction diverses communautés pour faire émerger un dispositif enseignant au service de la communauté universitaire.
Le groupe a identifié des besoins communs et des idées de projets répondant à des critères spécifiques, tels que la promotion de la collaboration entre enseignant·e·s, la résolution de problématiques professionnelles individuelles et la mise en œuvre pratique dans les établissements respectifs. Après des sessions de travail post-événement, le groupe a développé le dispositif Echo-pédago, répondant à des constats tels que la surcharge de tâches pour les enseignants, le manque de valorisation de l'enseignement, le besoin de ressources et l'isolement professionnel.
Le dispositif Echo-pédago s'inscrit dans la vision du développement professionnel selon laquelle les enseignants révisent, renouvellent et augmentent leur engagement en tant qu'agents de changement. Il met l'accent sur des activités en lien avec les pratiques d'enseignement, dans la durée et impliquant une participation active des enseignant·e·s. Les communautés font partie intégrante du dispositif. Non seulement, ce dispositif est né au sein de la communauté AIPU, mais l'approche s'appuie sur l'interaction diverses communautés pour faire émerger un dispositif enseignant au service de la communauté universitaire.
Diana Griffoulieres
Collaborer avec les étudiants pour améliorer les stratégies d'apprentissage Conference
Congrès AIPU Sherbrooke 2024.
@conference{griffoulieres:hal-04569111,
title = {Collaborer avec les \'{e}tudiants pour am\'{e}liorer les strat\'{e}gies d'apprentissage},
author = {Diana Griffoulieres},
url = {https://hal.science/hal-04569111},
year = {2024},
date = {2024-04-05},
urldate = {2024-04-05},
issuetitle = {eeeee},
organization = {Congr\`{e}s AIPU Sherbrooke},
abstract = {Les pratiques d'accompagnement \`{a} la scolarit\'{e} dans les \'{e}tablissements d'enseignement sup\'{e}rieur se diversifient de plus en plus. Ces dispositifs reposent souvent sur l'implication du corps enseignant \`{a} travers des modules de remise \`{a} niveau, ainsi que sur la contribution de certains \'{e}tudiants gr\^{a}ce au tutorat. Dans cette optique, la Cellule d'Innovation P\'{e}dagogique et Num\'{e}rique (Cellule IPN) de l'EPF \'{e}cole d'ing\'{e}nieurs collabore avec les \'{e}tudiants pour explorer des approches efficaces visant \`{a} am\'{e}liorer leur performance dans leur apprentissage. Cette collaboration a conduit \`{a} la cr\'{e}ation de l'association « Cellule IPN Jr. (junior) » compos\'{e}e et dirig\'{e}e enti\`{e}rement par des \'{e}tudiants ing\'{e}nieurs. Cet article met en \'{e}vidence comment la collaboration informelle en dehors du cadre p\'{e}dagogique traditionnel, entre les \'{e}tudiants de l'association, les enseignants et les ing\'{e}nieurs p\'{e}dagogiques permet d'identifier et de mettre en place des strat\'{e}gies d'accompagnement adapt\'{e}es \`{a} la diversit\'{e} des profils des \'{e}tudiants et contribue \`{a} la r\'{e}flexion sur l'innovation p\'{e}dagogique de l'\'{e}cole, dans le but de construire une communaut\'{e} partageant un objectif commun : la r\'{e}ussite des \'{e}tudiants. Cette exp\'{e}rience donne un aper\c{c}u des diff\'{e}rents types de collaboration et des projets que les \'{e}tudiants peuvent d\'{e}velopper de mani\`{e}re autonome afin de contribuer \`{a} cet objectif. Les r\'{e}sultats obtenus indiquent que cette approche favorise le d\'{e}veloppement de comp\'{e}tences transversales chez les \'{e}tudiants et les implique davantage dans les projets p\'{e}dagogiques de l'\'{e}cole, alimentant ainsi la r\'{e}flexion sur l'importance de l'accompagnement et de la collaboration.},
keywords = {},
pubstate = {published},
tppubtype = {conference}
}
Les pratiques d'accompagnement à la scolarité dans les établissements d'enseignement supérieur se diversifient de plus en plus. Ces dispositifs reposent souvent sur l'implication du corps enseignant à travers des modules de remise à niveau, ainsi que sur la contribution de certains étudiants grâce au tutorat. Dans cette optique, la Cellule d'Innovation Pédagogique et Numérique (Cellule IPN) de l'EPF école d'ingénieurs collabore avec les étudiants pour explorer des approches efficaces visant à améliorer leur performance dans leur apprentissage. Cette collaboration a conduit à la création de l'association « Cellule IPN Jr. (junior) » composée et dirigée entièrement par des étudiants ingénieurs. Cet article met en évidence comment la collaboration informelle en dehors du cadre pédagogique traditionnel, entre les étudiants de l'association, les enseignants et les ingénieurs pédagogiques permet d'identifier et de mettre en place des stratégies d'accompagnement adaptées à la diversité des profils des étudiants et contribue à la réflexion sur l'innovation pédagogique de l'école, dans le but de construire une communauté partageant un objectif commun : la réussite des étudiants. Cette expérience donne un aperçu des différents types de collaboration et des projets que les étudiants peuvent développer de manière autonome afin de contribuer à cet objectif. Les résultats obtenus indiquent que cette approche favorise le développement de compétences transversales chez les étudiants et les implique davantage dans les projets pédagogiques de l'école, alimentant ainsi la réflexion sur l'importance de l'accompagnement et de la collaboration.
Diana Griffoulieres, Pierre Stéphan, François Stéphan, Cathel Zitzmann
Colloque Diversité, Réussite[s] dans l'Enseignement Supérieur 2024.
@conference{griffoulieres:hal-04569464,
title = {Institutionnaliser l'hybridation pour favoriser l'\'{e}galit\'{e} des chances de r\'{e}ussite dans un \'{e}tablissement d'enseignement sup\'{e}rieur},
author = {Diana Griffoulieres and Pierre St\'{e}phan and Fran\c{c}ois St\'{e}phan and Cathel Zitzmann},
url = {https://hal.science/hal-04569464},
year = {2024},
date = {2024-04-01},
urldate = {2024-04-01},
organization = {Colloque Diversit\'{e}, R\'{e}ussite[s] dans l'Enseignement Sup\'{e}rieur},
abstract = {De nombreuses \'{e}tudes confirment les b\'{e}n\'{e}fices de la p\'{e}dagogie hybride pour r\'{e}pondre efficacement aux diff\'{e}rents besoins et aux attentes des \'{e}tudiants. Les formations hybrides se multiplient dans l'enseignement sup\'{e}rieur, mais souvent, ces dispositifs ne s'inscrivent pas dans un contexte institutionnel puisque ce sont des initiatives de certains enseignants qui souhaitent am\'{e}liorer leurs pratiques p\'{e}dagogiques. Inspir\'{e}e par les exemples r\'{e}ussis en interne et dans d’autres \'{e}tablissements, l'EPF \'{e}cole d'ing\'{e}nieurs a inscrit d\`{e}s 2018 l'enseignement hybride dans les objectifs strat\'{e}giques de l'\'{e}cole. Il a \'{e}t\'{e} g\'{e}n\'{e}ralis\'{e} \`{a} l'ensemble des enseignements (environ 2 500 \'{e}tudiants sur trois campus) avec le ratio 20% d'activit\'{e}s asynchrones pour 80% d'activit\'{e}s synchrones \`{a} la rentr\'{e}e 2020. Plusieurs strat\'{e}gies et ressources destin\'{e}es aux enseignants et aux \'{e}tudiants ont \'{e}t\'{e} mises en place pour accompagner ce dispositif. Quatre ans plus tard nous essayons de tirer des le\c{c}ons de cette exp\'{e}rimentation. Comment le passage \`{a} l’hybridation a influenc\'{e} la posture de l’enseignant et sa pratique p\'{e}dagogique apr\`{e}s quatre ann\'{e}es d’exercice ? Quels types des dispositifs hybrides ont \'{e}t\'{e} impl\'{e}ment\'{e}s par le corps enseignant ? Du c\^{o}t\'{e} des \'{e}tudiants, est-ce que l'approche p\'{e}dagogique hybride est comprise et partag\'{e}e comme \'{e}tant b\'{e}n\'{e}fique ? Les r\'{e}sultats de cette \'{e}tude offrent des pistes de r\'{e}flexion et consid\'{e}rations importantes sur l’institutionnalisation de l’hybridation \`{a} grande \'{e}chelle.},
keywords = {},
pubstate = {published},
tppubtype = {conference}
}
De nombreuses études confirment les bénéfices de la pédagogie hybride pour répondre efficacement aux différents besoins et aux attentes des étudiants. Les formations hybrides se multiplient dans l'enseignement supérieur, mais souvent, ces dispositifs ne s'inscrivent pas dans un contexte institutionnel puisque ce sont des initiatives de certains enseignants qui souhaitent améliorer leurs pratiques pédagogiques. Inspirée par les exemples réussis en interne et dans d’autres établissements, l'EPF école d'ingénieurs a inscrit dès 2018 l'enseignement hybride dans les objectifs stratégiques de l'école. Il a été généralisé à l'ensemble des enseignements (environ 2 500 étudiants sur trois campus) avec le ratio 20% d'activités asynchrones pour 80% d'activités synchrones à la rentrée 2020. Plusieurs stratégies et ressources destinées aux enseignants et aux étudiants ont été mises en place pour accompagner ce dispositif. Quatre ans plus tard nous essayons de tirer des leçons de cette expérimentation. Comment le passage à l’hybridation a influencé la posture de l’enseignant et sa pratique pédagogique après quatre années d’exercice ? Quels types des dispositifs hybrides ont été implémentés par le corps enseignant ? Du côté des étudiants, est-ce que l'approche pédagogique hybride est comprise et partagée comme étant bénéfique ? Les résultats de cette étude offrent des pistes de réflexion et considérations importantes sur l’institutionnalisation de l’hybridation à grande échelle.
2023
Vinciane Lamy, Sarah El Addouli, Cathel Zitzmann
51st Annual Conference of the European Society for Engineering Education (SEFI) 2023.
@conference{nokey,
title = {How does involvement in student associations contribute to the development of an engineer’s skills? Example of Magiepoly: raising awareness of gender equality through games},
author = {Vinciane Lamy, Sarah El Addouli, Cathel Zitzmann},
url = {https://arrow.tudublin.ie/cgi/viewcontent.cgi?article=1066\&context=sefi2023_prapap},
year = {2023},
date = {2023-09-14},
organization = {51st Annual Conference of the European Society for Engineering Education (SEFI)},
abstract = {Some engineering students get involved in student associations during their studies. They develop multiple skills such as: leadership and management, communication, project management, supervision and transmission of knowledge, service to others, etc. However, they are not always aware of it. Helphi, a student association of EPF Engineering School, was responsible for organising an afterwork event to be held on International Women's Rights Day. As student members were brainstorming, the idea of a board game, both informative and entertaining came up: MagiePoly was born. MagiePoly is a game, inspired by a wellknown board game, which aims to raise awareness of gender inequalities. During their studies, engineering students have access to an eportfolio, but they do not always have the habit of using it to identify how they develop their skills, what they need to improve or how their career plans could evolve. Students also attend an introductory course on the research process. It is within the framework of this course that students co-write with their teacher an article on the acquisition of engineering skills through involvement in student associations. This article describes how the creation of MagiePoly has contributed to the engineering students' skills and how the realisation of a project have been key to the motivation, commitment and success of these students.},
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pubstate = {published},
tppubtype = {conference}
}
Some engineering students get involved in student associations during their studies. They develop multiple skills such as: leadership and management, communication, project management, supervision and transmission of knowledge, service to others, etc. However, they are not always aware of it. Helphi, a student association of EPF Engineering School, was responsible for organising an afterwork event to be held on International Women's Rights Day. As student members were brainstorming, the idea of a board game, both informative and entertaining came up: MagiePoly was born. MagiePoly is a game, inspired by a wellknown board game, which aims to raise awareness of gender inequalities. During their studies, engineering students have access to an eportfolio, but they do not always have the habit of using it to identify how they develop their skills, what they need to improve or how their career plans could evolve. Students also attend an introductory course on the research process. It is within the framework of this course that students co-write with their teacher an article on the acquisition of engineering skills through involvement in student associations. This article describes how the creation of MagiePoly has contributed to the engineering students' skills and how the realisation of a project have been key to the motivation, commitment and success of these students.
Mahdi Chemkhi
L’usage de la plateforme Moodle pour le partage de ressources, l’enseignement et l’évaluation à distance avec des capsules pédagogiques Conference
MoodleMoot 2023.
@conference{nokey,
title = {L’usage de la plateforme Moodle pour le partage de ressources, l’enseignement et l’\'{e}valuation \`{a} distance avec des capsules p\'{e}dagogiques},
author = {Mahdi Chemkhi
},
year = {2023},
date = {2023-07-05},
urldate = {2023-07-05},
organization = {MoodleMoot},
abstract = {L’objectif de cette contribution est de partager un mod\`{e}le/une exp\'{e}rience p\'{e}dagogique \`{a} travers une \'{e}valuation hybride en ligne (sommative et formative) sous forme de cr\'{e}ation de capsules p\'{e}dagogiques qui n\'{e}cessite la ma\^{i}trise des comp\'{e}tences ainsi que le retour individuel (Feedback) qui favorise l’auto-positionnement des \'{e}l\`{e}ves. Ce mod\`{e}le d’Enseignement et d’\'{E}valuation \`{a} distance (EEAD), fait appel \`{a} un \'{e}ventail de moyens num\'{e}riques r\'{e}cemment mis \`{a} disposition des \'{e}l\`{e}ves via la plateforme Moodle, afin de prouver leur maitrise des comp\'{e}tences du cours. L’id\'{e}e est d’essayer de remettre l’\'{e}l\`{e}ve au centre de la m\'{e}thode p\'{e}dagogique en assurant l’\'{e}quit\'{e} (\'{e}viter la tricherie \`{a} distance) et sa transparence (clart\'{e} des objectifs p\'{e}dagogiques et de leurs crit\`{e}res d’\'{e}valuation) tout au long de l’acquisition des comp\'{e}tences. },
keywords = {},
pubstate = {published},
tppubtype = {conference}
}
L’objectif de cette contribution est de partager un modèle/une expérience pédagogique à travers une évaluation hybride en ligne (sommative et formative) sous forme de création de capsules pédagogiques qui nécessite la maîtrise des compétences ainsi que le retour individuel (Feedback) qui favorise l’auto-positionnement des élèves. Ce modèle d’Enseignement et d’Évaluation à distance (EEAD), fait appel à un éventail de moyens numériques récemment mis à disposition des élèves via la plateforme Moodle, afin de prouver leur maitrise des compétences du cours. L’idée est d’essayer de remettre l’élève au centre de la méthode pédagogique en assurant l’équité (éviter la tricherie à distance) et sa transparence (clarté des objectifs pédagogiques et de leurs critères d’évaluation) tout au long de l’acquisition des compétences.
Pierre Stephan, Irina Anelok, Diana Grifouilleres, François Stéphan et Cathel Zitzmann
Perception par les enseignant- es de l’hybridation institutionnalisée au sein d’un établissement d’enseignement supérieur Conference
Journées d'études AIPU, section France 2023.
@conference{nokey,
title = {Perception par les enseignant- es de l’hybridation institutionnalis\'{e}e au sein d’un \'{e}tablissement d’enseignement sup\'{e}rieur},
author = {Pierre Stephan, Irina Anelok, Diana Grifouilleres, Fran\c{c}ois St\'{e}phan et Cathel Zitzmann},
year = {2023},
date = {2023-06-30},
urldate = {2023-06-30},
journal = {Journ\'{e}es d’\'{e}tudes AIPU},
organization = {Journ\'{e}es d'\'{e}tudes AIPU, section France},
abstract = {Depuis quelques ann\'{e}es, les dispositifs de formation hybride se sont multipli\'{e}s dans l'enseignement sup\'{e}rieur, renforc\'{e}s par les p\'{e}riodes de confinement relatives \`{a} la crise covid. On observe n\'{e}anmoins que leur mise en place rel\`{e}ve la plupart du temps d'initiative individuelle ou de petits groupes d'enseignants. Et ces dispositifs s'inscrivent rarement dans un projet institutionnel. Inspir\'{e}e par des exemples r\'{e}ussis en interne (Stephan et Stephan, 2018) et dans des \'{e}tablissements \'{e}trangers (Smith, 2014), l'\'{e}cole d'ing\'{e}nieurs EPF a inscrit dans son projet strat\'{e}gique 2018-2023 la g\'{e}n\'{e}ralisation de l'hybridation. Cette g\'{e}n\'{e}ralisation concerne l'ensemble des cours des formations “Licence”. Sur ses 3 campus (Cachan, Troyes et Montpellier), environ 200 enseignants permanents ou vacataires et 2400 \'{e}tudiants sont concern\'{e}s par cette transformation avec au moins 20% d'activit\'{e}s asynchrones \`{a} distance.},
keywords = {},
pubstate = {published},
tppubtype = {conference}
}
Depuis quelques années, les dispositifs de formation hybride se sont multipliés dans l'enseignement supérieur, renforcés par les périodes de confinement relatives à la crise covid. On observe néanmoins que leur mise en place relève la plupart du temps d'initiative individuelle ou de petits groupes d'enseignants. Et ces dispositifs s'inscrivent rarement dans un projet institutionnel. Inspirée par des exemples réussis en interne (Stephan et Stephan, 2018) et dans des établissements étrangers (Smith, 2014), l'école d'ingénieurs EPF a inscrit dans son projet stratégique 2018-2023 la généralisation de l'hybridation. Cette généralisation concerne l'ensemble des cours des formations “Licence”. Sur ses 3 campus (Cachan, Troyes et Montpellier), environ 200 enseignants permanents ou vacataires et 2400 étudiants sont concernés par cette transformation avec au moins 20% d'activités asynchrones à distance.
Pierre Stephan, François Stephan, Cathel Zitzmann
Les "Études Encadrées", une approche innovante pour la compétence « résoudre un problème complexe » Conference
Colloque "Les ressources éducatives au prisme de la professionnalisation dans l'enseignement supérieur". ANR RENOIR-IUT 2023.
@conference{nokey,
title = {Les "\'{E}tudes Encadr\'{e}es", une approche innovante pour la comp\'{e}tence « r\'{e}soudre un probl\`{e}me complexe »},
author = {Pierre Stephan, Fran\c{c}ois Stephan, Cathel Zitzmann},
url = {https://uca.hal.science/hal-04056703v1},
year = {2023},
date = {2023-03-04},
urldate = {2023-03-04},
organization = {Colloque "Les ressources \'{e}ducatives au prisme de la professionnalisation dans l'enseignement sup\'{e}rieur". ANR RENOIR-IUT},
abstract = {La comp\'{e}tence « R\'{e}soudre un probl\`{e}me complexe » est une comp\'{e}tence essentielle dans les formations d'ing\'{e}nieurs. Dans la plupart des formations, la mobilisation de cette comp\'{e}tence intervient r\'{e}guli\`{e}rement dans des projets en fin de cursus ou dans des disciplines telles que les math\'{e}matiques. L'EPF Ecole d'ing\'{e}nieurs a mis en place il y a quelques ann\'{e}es une activit\'{e} p\'{e}dagogique originale que nous appelons « \'{E}tudes Encadr\'{e}es » qui permet de travailler sur cette comp\'{e}tence « R\'{e}solution d'un probl\`{e}me complexe » d\`{e}s la premi\`{e}re ann\'{e}e d'\'{e}tudes sup\'{e}rieures et dans la majorit\'{e} des modules de formation. Cet article pr\'{e}sente ce concept et analyse le ressenti des \'{e}tudiants pour cette nouvelle modalit\'{e} d'apprentissage.},
keywords = {},
pubstate = {published},
tppubtype = {conference}
}
La compétence « Résoudre un problème complexe » est une compétence essentielle dans les formations d'ingénieurs. Dans la plupart des formations, la mobilisation de cette compétence intervient régulièrement dans des projets en fin de cursus ou dans des disciplines telles que les mathématiques. L'EPF Ecole d'ingénieurs a mis en place il y a quelques années une activité pédagogique originale que nous appelons « Études Encadrées » qui permet de travailler sur cette compétence « Résolution d'un problème complexe » dès la première année d'études supérieures et dans la majorité des modules de formation. Cet article présente ce concept et analyse le ressenti des étudiants pour cette nouvelle modalité d'apprentissage.
2022
Dominique Cagnon
Présentation d’un jeu sérieux autour de l’IoT, data et blockchain Conference
Conférence AUPTIC Education 2022 2022.
@conference{nokey,
title = {Pr\'{e}sentation d’un jeu s\'{e}rieux autour de l’IoT, data et blockchain},
author = {Dominique Cagnon},
year = {2022},
date = {2022-11-16},
urldate = {2022-11-16},
organization = {Conf\'{e}rence AUPTIC Education 2022},
keywords = {},
pubstate = {published},
tppubtype = {conference}
}
Mahdi Chemkhi
L’évaluation suite à la continuité pédagogique à l’EPF « Capsules Pédagogiques » Conference
Journée d’étude JENA22 2022.
@conference{nokey,
title = {L’\'{e}valuation suite \`{a} la continuit\'{e} p\'{e}dagogique \`{a} l’EPF « Capsules P\'{e}dagogiques »},
author = {Mahdi Chemkhi},
url = {https://www.epf.fr/actualite/evaluation-suite-la-continuite-pedagogique-epf-capsules-pedagogiques},
year = {2022},
date = {2022-10-14},
urldate = {2022-10-14},
organization = {Journ\'{e}e d’\'{e}tude JENA22},
abstract = {La situation de la crise sanitaire li\'{e}e au Covid19 a conduit l’EPF \`{a} passer \`{a} 100% d’enseignement \`{a} distance afin d’assurer la continuit\'{e} p\'{e}dagogique de ses \'{e}l\`{e}ves. L’enseignement avec les nouvelles technologies num\'{e}riques n’est pas une d\'{e}couverte \`{a} l’EPF et l’annonce de la mise en place de l’ensemble des cours \`{a} distance en p\'{e}riode de confinement n’a donc pas \'{e}t\'{e} un probl\`{e}me majeur. Le v\'{e}ritable d\'{e}fi apr\`{e}s la continuit\'{e} des activit\'{e}s p\'{e}dagogiques, est de bien recueillir les traces de l’acquisition des comp\'{e}tences et de renseigner les \'{e}l\`{e}ves sur leur niveau de ma\^{i}trise des apprentissages \`{a} distance.
Les nouvelles technologies num\'{e}riques prennent de plus en plus de place dans la formation \`{a} l’EPF \'{e}cole d’ing\'{e}nieur-e-s depuis quelques ann\'{e}es. De plus, pour continuer \`{a} entretenir le lien avec les \'{e}l\`{e}ves pendant le temps de confinement, plusieurs cours ont eu lieu \`{a} travers des classes virtuelles et/ou des enseignements mixtes... Ce dernier mode d’enseignement se focalise essentiellement sur les \'{e}l\`{e}ves, en modifiant consid\'{e}rablement leur rythme de travail avec un mode d’apprentissage parfois synchrone et d’autre fois asynchrone (n’importe o\`{u}, n’importe quand).
},
keywords = {},
pubstate = {published},
tppubtype = {conference}
}
La situation de la crise sanitaire liée au Covid19 a conduit l’EPF à passer à 100% d’enseignement à distance afin d’assurer la continuité pédagogique de ses élèves. L’enseignement avec les nouvelles technologies numériques n’est pas une découverte à l’EPF et l’annonce de la mise en place de l’ensemble des cours à distance en période de confinement n’a donc pas été un problème majeur. Le véritable défi après la continuité des activités pédagogiques, est de bien recueillir les traces de l’acquisition des compétences et de renseigner les élèves sur leur niveau de maîtrise des apprentissages à distance.
Les nouvelles technologies numériques prennent de plus en plus de place dans la formation à l’EPF école d’ingénieur-e-s depuis quelques années. De plus, pour continuer à entretenir le lien avec les élèves pendant le temps de confinement, plusieurs cours ont eu lieu à travers des classes virtuelles et/ou des enseignements mixtes... Ce dernier mode d’enseignement se focalise essentiellement sur les élèves, en modifiant considérablement leur rythme de travail avec un mode d’apprentissage parfois synchrone et d’autre fois asynchrone (n’importe où, n’importe quand).
Les nouvelles technologies numériques prennent de plus en plus de place dans la formation à l’EPF école d’ingénieur-e-s depuis quelques années. De plus, pour continuer à entretenir le lien avec les élèves pendant le temps de confinement, plusieurs cours ont eu lieu à travers des classes virtuelles et/ou des enseignements mixtes... Ce dernier mode d’enseignement se focalise essentiellement sur les élèves, en modifiant considérablement leur rythme de travail avec un mode d’apprentissage parfois synchrone et d’autre fois asynchrone (n’importe où, n’importe quand).
Etienne Gibaud
Les dîners de l’ambassadeur : pédagogie active et collaborative Conference
Conférence AUPTIC Education 2022.
@conference{nokey,
title = {Les d\^{i}ners de l’ambassadeur : p\'{e}dagogie active et collaborative},
author = {Etienne Gibaud},
year = {2022},
date = {2022-03-16},
urldate = {2022-03-16},
organization = {Conf\'{e}rence AUPTIC Education},
keywords = {},
pubstate = {published},
tppubtype = {conference}
}
2021
Diana Griffoulieres, Irina Anelok
Colloque "Accompagner l’étudiant dans son parcours de professionnalisation". Université Catholique de l’Ouest (UCO) 2021.
@conference{griffoulieres:hal-04574890,
title = {Utilisation de l'ePortfolio \`{a} l'EPF \'{e}cole d'ing\'{e}nieur.e.s : du prototype au cours d'auto-apprentissage},
author = {Diana Griffoulieres, Irina Anelok},
url = {https://hal.science/hal-04574890},
year = {2021},
date = {2021-04-15},
urldate = {2021-04-15},
organization = {Colloque "Accompagner l’\'{e}tudiant dans son parcours de professionnalisation". Universit\'{e} Catholique de l’Ouest (UCO)},
abstract = {Cet article pr\'{e}sente l’exp\'{e}rience de l’EPF Ecole d’Ing\'{e}nieurs dans la mise en place d’un ePortfolio accompagn\'{e} d’un parcours digital d’auto-apprentissage pour favoriser le d\'{e}veloppement de comp\'{e}tences et l’insertion professionnelle de futurs ing\'{e}nieurs. Plusieurs \'{e}tudes confirment que l’utilisation d’un ePortfolio peut contribuer \`{a} d\'{e}velopper la r\'{e}flexivit\'{e} des \'{e}tudiants (Loisy et Lison, 2013 ; Le Boucher et Al., 2018) indispensable pour prendre conscience de ses apprentissages, ses savoir-faire et ses savoir-\^{e}tre afin de s'ins\'{e}rer facilement dans le monde de travail. Pour cela, il est n\'{e}cessaire d'analyser r\'{e}guli\`{e}rement ses exp\'{e}riences acad\'{e}miques, sociales, professionnelles et personnelles et de rep\'{e}rer ses points forts sur lesquels s’appuyer et ses points faibles \`{a} am\'{e}liorer, \`{a} l’aide d’un outil que vise \`{a} soutenir la d\'{e}marche du point de vue p\'{e}dagogique mais aussi professionnel. Le retour d’exp\'{e}rience et les r\'{e}sultats pr\'{e}sent\'{e}s dans cet article favorisent la r\'{e}flexion sur les enjeux li\'{e}s \`{a} l’impl\'{e}mentation de l’ePortfolio dans des contextes similaires.},
keywords = {},
pubstate = {published},
tppubtype = {conference}
}
Cet article présente l’expérience de l’EPF Ecole d’Ingénieurs dans la mise en place d’un ePortfolio accompagné d’un parcours digital d’auto-apprentissage pour favoriser le développement de compétences et l’insertion professionnelle de futurs ingénieurs. Plusieurs études confirment que l’utilisation d’un ePortfolio peut contribuer à développer la réflexivité des étudiants (Loisy et Lison, 2013 ; Le Boucher et Al., 2018) indispensable pour prendre conscience de ses apprentissages, ses savoir-faire et ses savoir-être afin de s'insérer facilement dans le monde de travail. Pour cela, il est nécessaire d'analyser régulièrement ses expériences académiques, sociales, professionnelles et personnelles et de repérer ses points forts sur lesquels s’appuyer et ses points faibles à améliorer, à l’aide d’un outil que vise à soutenir la démarche du point de vue pédagogique mais aussi professionnel. Le retour d’expérience et les résultats présentés dans cet article favorisent la réflexion sur les enjeux liés à l’implémentation de l’ePortfolio dans des contextes similaires.
2020
Julien Gardan, Arthur Gontier, Mahdi Chemkhi
Deux pistes pour réinventer les MOOC Journal Article
In: The Conversation, 2020.
@article{nokey,
title = {Deux pistes pour r\'{e}inventer les MOOC},
author = {Julien Gardan, Arthur Gontier, Mahdi Chemkhi},
doi = {10.64628/AAK.gq6ddnt35},
year = {2020},
date = {2020-09-09},
journal = {The Conversation},
abstract = {Lorsqu’ils sont apparus dans les ann\'{e}es 2010, les MOOC ont soulev\'{e} beaucoup d’espoirs. De l\`{a} \`{a} constituer une r\'{e}volution de l’enseignement, il y a un pas qui n’a pas \'{e}t\'{e} franchi comme le notait d\'{e}j\`{a} en 2018 dans ces colonnes Mathieu Cisel, enseignant \`{a} CY University. Mais le confinement a remis en lumi\`{e}re ces outils, rappelant \`{a} quel point il peut \^{e}tre b\'{e}n\'{e}fique de les maitriser. Pour preuve, le nombre de recherches sur Google \`{a} partir du mot cl\'{e} MOOC a doubl\'{e} entre mi-mars et mi-juin 2020 \textendash avant de revenir au m\^{e}me niveau que celui de 2014. Voil\`{a} qui incite \`{a} r\'{e}fl\'{e}chir \`{a} de nouvelles pistes pour renouveler les MOOC, afin de mieux tirer parti de leur potentiel. Dans ce cadre, pourquoi ne pas s’inspirer de la vogue des tutoriels et des progr\`{e}s de l’impression 3D ?},
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pubstate = {published},
tppubtype = {article}
}
Lorsqu’ils sont apparus dans les années 2010, les MOOC ont soulevé beaucoup d’espoirs. De là à constituer une révolution de l’enseignement, il y a un pas qui n’a pas été franchi comme le notait déjà en 2018 dans ces colonnes Mathieu Cisel, enseignant à CY University. Mais le confinement a remis en lumière ces outils, rappelant à quel point il peut être bénéfique de les maitriser. Pour preuve, le nombre de recherches sur Google à partir du mot clé MOOC a doublé entre mi-mars et mi-juin 2020 – avant de revenir au même niveau que celui de 2014. Voilà qui incite à réfléchir à de nouvelles pistes pour renouveler les MOOC, afin de mieux tirer parti de leur potentiel. Dans ce cadre, pourquoi ne pas s’inspirer de la vogue des tutoriels et des progrès de l’impression 3D ?
2019
François Stéphan
Innovation pédagogique en école d’ingénieur : une expérience de "blended learning" à l'EPF Conference
EPF Engineering School 2019.
@conference{nokey,
title = {Innovation pédagogique en école d’ingénieur : une expérience de "blended learning" à l'EPF },
author = {Fran\c{c}ois St\'{e}phan},
url = {https://ilearn.epf.fr/wp-content/uploads/2021/01/Article-technologie-VD-2901.pdf},
year = {2019},
date = {2019-03-22},
urldate = {2019-03-22},
organization = {EPF Engineering School},
abstract = {Les r\'{e}flexions sur la p\'{e}dagogie dans les formations d’ing\'{e}nieurs sont l’objet d’attention. Depuis les ann\'{e}es 90, la d\'{e}finition des comp\'{e}tences attendues et l’analyse crois\'{e}e avec les programmes et les p\'{e}dagogies figurent parmi les exigences affich\'{e}es lors des audits men\'{e}s par la CTI (Commission des Titres d’Ing\'{e}nieurs) dans les diff\'{e}rentes \'{e}coles. Depuis une dizaine d’ann\'{e}es, de nombreux travaux ont port\'{e} sur l’ "approche comp\'{e}tences", et sur sa d\'{e}clinaison dans les formations d’ing\'{e}nieurs. },
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tppubtype = {conference}
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Les réflexions sur la pédagogie dans les formations d’ingénieurs sont l’objet d’attention. Depuis les années 90, la définition des compétences attendues et l’analyse croisée avec les programmes et les pédagogies figurent parmi les exigences affichées lors des audits menés par la CTI (Commission des Titres d’Ingénieurs) dans les différentes écoles. Depuis une dizaine d’années, de nombreux travaux ont porté sur l’ "approche compétences", et sur sa déclinaison dans les formations d’ingénieurs.
2018
Pierre Stéphan, François Stéphan
Le “blended learning”, le défi actuel de l’enseignant Journal Article
In: 2018.
@article{nokey,
title = {Le “blended learning”, le d\'{e}fi actuel de l’enseignant},
author = {Pierre St\'{e}phan, Fran\c{c}ois St\'{e}phan},
url = {https://ilearn.epf.fr/wp-content/uploads/2018/08/article-the-conversation-BL.pdf},
year = {2018},
date = {2018-07-25},
urldate = {2018-07-25},
organization = {EPF Engineering School},
abstract = {Le d\'{e}veloppement des outils num\'{e}riques et l’acc\`{e}s facilit\'{e} \`{a} la connaissance modifient en profondeur le m\'{e}tier de l’enseignant du sup\'{e}rieur. De nombreuses r\'{e}flexions sur les pratiques p\'{e}dagogiques sont actuellement men\'{e}es dans les formations d’ing\'{e}nieurs. Pour autant, ces nouvelles p\'{e}dagogies s’appuient sur des plateformes qui int\`{e}grent les versions num\'{e}riques des polycopi\'{e}s et des documents de cours, sans changer r\'{e}ellement les pratiques d’enseignement. Et Les enseignants, dans leur grande majorit\'{e}, manquent de rep\`{e}res et de formations pour \'{e}laborer des sc\'{e}narii d'apprentissage utilisant ces nouveaux outils. L’exp\'{e}rience men\'{e}e depuis quelques ann\'{e}es \`{a} l’EPF, \'{e}cole d’ing\'{e}nieur, tend \`{a} montrer qu’une p\'{e}dagogie « blended learning » peut comporter de s\'{e}rieux atouts, si tant est qu’elle a \'{e}t\'{e} le fruit d’une d\'{e}marche rigoureuse. Cette p\'{e}dagogie se d\'{e}finit comme une association de s\'{e}ances de formation en pr\'{e}sentiel et de p\'{e}riodes de formation \`{a} distance. Elle s'est d\'{e}velopp\'{e}e au d\'{e}but des ann\'{e}es 2000, gr\^{a}ce \`{a} l’\'{e}volution des outils num\'{e}riques.},
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tppubtype = {article}
}
Le développement des outils numériques et l’accès facilité à la connaissance modifient en profondeur le métier de l’enseignant du supérieur. De nombreuses réflexions sur les pratiques pédagogiques sont actuellement menées dans les formations d’ingénieurs. Pour autant, ces nouvelles pédagogies s’appuient sur des plateformes qui intègrent les versions numériques des polycopiés et des documents de cours, sans changer réellement les pratiques d’enseignement. Et Les enseignants, dans leur grande majorité, manquent de repères et de formations pour élaborer des scénarii d'apprentissage utilisant ces nouveaux outils. L’expérience menée depuis quelques années à l’EPF, école d’ingénieur, tend à montrer qu’une pédagogie « blended learning » peut comporter de sérieux atouts, si tant est qu’elle a été le fruit d’une démarche rigoureuse. Cette pédagogie se définit comme une association de séances de formation en présentiel et de périodes de formation à distance. Elle s'est développée au début des années 2000, grâce à l’évolution des outils numériques.
2017
François Stéphan, Pierre Stéphan
Comment associer efficacement cours traditionnels et e‑learning Journal Article
In: The Conversation, 2017.
@article{nokey,
title = {Comment associer efficacement cours traditionnels et e‑learning},
author = {Fran\c{c}ois St\'{e}phan, Pierre St\'{e}phan},
doi = {10.64628/AAK.9rwnkvhus},
year = {2017},
date = {2017-06-16},
urldate = {2017-06-16},
journal = {The Conversation},
school = {EPF Engineering School},
abstract = {Le d\'{e}veloppement des outils num\'{e}riques et l’acc\`{e}s facilit\'{e} \`{a} la connaissance modifient en profondeur le m\'{e}tier d’enseignant du sup\'{e}rieur. De nombreuses r\'{e}flexions sur les pratiques p\'{e}dagogiques sont actuellement men\'{e}es dans les formations d’ing\'{e}nieurs.
Pour autant, ces nouvelles p\'{e}dagogies s’appuient sur des plates-formes qui int\`{e}grent les versions num\'{e}riques des polycopi\'{e}s et des documents de cours, sans changer r\'{e}ellement les pratiques. Et les enseignants, dans leur grande majorit\'{e}, manquent de rep\`{e}res et de formations pour \'{e}laborer des sc\'{e}narios d’apprentissage utilisant ces nouveaux outils.
L’exp\'{e}rience men\'{e}e depuis quelques ann\'{e}es \`{a} l’EPF, \'{e}cole d’ing\'{e}nieur, tend \`{a} montrer qu’une p\'{e}dagogie bas\'{e}e sur un apprentissage mixte (blended learning) peut comporter de s\'{e}rieux atouts, si tant est qu’elle ait \'{e}t\'{e} le fruit d’une d\'{e}marche rigoureuse.},
keywords = {},
pubstate = {published},
tppubtype = {article}
}
Le développement des outils numériques et l’accès facilité à la connaissance modifient en profondeur le métier d’enseignant du supérieur. De nombreuses réflexions sur les pratiques pédagogiques sont actuellement menées dans les formations d’ingénieurs.
Pour autant, ces nouvelles pédagogies s’appuient sur des plates-formes qui intègrent les versions numériques des polycopiés et des documents de cours, sans changer réellement les pratiques. Et les enseignants, dans leur grande majorité, manquent de repères et de formations pour élaborer des scénarios d’apprentissage utilisant ces nouveaux outils.
L’expérience menée depuis quelques années à l’EPF, école d’ingénieur, tend à montrer qu’une pédagogie basée sur un apprentissage mixte (blended learning) peut comporter de sérieux atouts, si tant est qu’elle ait été le fruit d’une démarche rigoureuse.
Pour autant, ces nouvelles pédagogies s’appuient sur des plates-formes qui intègrent les versions numériques des polycopiés et des documents de cours, sans changer réellement les pratiques. Et les enseignants, dans leur grande majorité, manquent de repères et de formations pour élaborer des scénarios d’apprentissage utilisant ces nouveaux outils.
L’expérience menée depuis quelques années à l’EPF, école d’ingénieur, tend à montrer qu’une pédagogie basée sur un apprentissage mixte (blended learning) peut comporter de sérieux atouts, si tant est qu’elle ait été le fruit d’une démarche rigoureuse.
François Stéphan
Évaluation des étudiants : sortir de la note sur 20 Journal Article
In: The Conversation, 2017.
@article{nokey,
title = {\'{E}valuation des \'{e}tudiants : sortir de la note sur 20},
author = {Fran\c{c}ois St\'{e}phan},
doi = {10.64628/AAK.y9cy3p73y},
year = {2017},
date = {2017-03-26},
journal = {The Conversation},
abstract = {Dans l’enseignement sup\'{e}rieur, les pratiques p\'{e}dagogiques \'{e}voluent et de nombreux enseignants se questionnent sur les nouvelles formes d’apprentissage. Mais cette r\'{e}flexion interroge peu souvent les modes d’\'{e}valuation. Et pourtant, nos principes d’\'{e}valuation ont une influence tr\`{e}s forte sur le comportement des \'{e}tudiants face aux apprentissages, jusqu’\`{a} la fa\c{c}on dont les \'{e}tudiants vont aborder et vivre leurs \'{e}tudes.
N’est-il pas alors essentiel d’interroger nos fa\c{c}ons d’\'{e}valuer si nous souhaitons que nos \'{e}tudiants « apprennent autrement » et « apprennent mieux » ?},
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pubstate = {published},
tppubtype = {article}
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Dans l’enseignement supérieur, les pratiques pédagogiques évoluent et de nombreux enseignants se questionnent sur les nouvelles formes d’apprentissage. Mais cette réflexion interroge peu souvent les modes d’évaluation. Et pourtant, nos principes d’évaluation ont une influence très forte sur le comportement des étudiants face aux apprentissages, jusqu’à la façon dont les étudiants vont aborder et vivre leurs études.
N’est-il pas alors essentiel d’interroger nos façons d’évaluer si nous souhaitons que nos étudiants « apprennent autrement » et « apprennent mieux » ?
N’est-il pas alors essentiel d’interroger nos façons d’évaluer si nous souhaitons que nos étudiants « apprennent autrement » et « apprennent mieux » ?
